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适合人群:具有工作经验的人群。

痛苦和幸福,是我们常常思索的人生命题,每个人都有不同的理解。在史铁生看来,痛苦和幸福都是内心的感受,只有用勇气去超越痛苦,幸福才能得到,他说:“痛苦和幸福都没有一个客观标准,那完全是自我的感受。因此,谁能够保持不屈的勇气,谁就能更多地感受到幸福。生命就是这样一个过程,一个不断超越自身局限的过程,这就是命运,任何人都一样,在这过程中我们遭遇痛苦、超越局限,从而感受幸福。”

省城一家通讯工程公司刚刚在山西人才网上进行过招聘,该公司的一位人力资源工作人员称,“我们公司头一天刚在网上发布了招聘1名计算机应用人员的信息,第二天就收到了30多份简历,人员很快就敲定了。这样做不仅节省了时间,还节省了资金。”该工作人员告诉记者,“按照目前的价位,在人才市场预订展位,一天最少要100元,位置好一点的要500元。如果在人才网上招人,一天大约只需花10元钱。”

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据电监会报告,截至21日12时,四川北川县尚未恢复供电,原部分恢复供电的红原因余震再次停电。茂县、卧龙等已部分恢复供电。

河大:咨询考生预估分数集中在570~580分和530~540分两个分数段。河大一本:第一志愿填报河大,并过一本线,希望很大(外语专业除外,要高出10 分以上)。如果第二志愿填报河大,要高出一本线不少分。河大二本:由于今年只有4个专业招二本,因此,分数至少要高出二本线10分左右,才有希望被录取。

但2009年在国际金融危机背景下,中关村IT行业员工对企业的忠诚度大幅上升。员工离职率比前两年下降,主动离职率下降明显,主动离职意愿有所下降。例如,IT企业员工总离职率,2008年和2007年这一数字分别为21.4%和20.5%,但2009年这一数字下降为13.9%;主动离职率,也从2008年和2007年的15%左右,下降到2009年的9%。

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法国大学的现状不容乐观。综合而言,亟待革新的法国高等院校目前的现状是:校园分散——往往一个城市有两三所甚至更多,比如巴黎大学就分为一大、二大……十三大,另外,巴黎25所公立高等院校分散于市内和郊区的130个校园中;学科分散,综合性大学缺乏;校园基础设施破旧。

“多读书读好书,直接影响着孩子成长,也是社会文化需求的重要内容。”合肥市委常委、宣传部长林存安告诉记者,为满足日益增长的群众文化需求,合肥充分发挥公益图书单位作用,在做好“阵地服务”同时创新服务方式,把图书送到渴求知识的企业、农村、军营、社区,切实推进了“图书惠民”工作,让整个城市尽闻书墨香。

上海市教委职业教育处处长王向群认为,专业紧贴市场需求、近年又建起了一批技能开放实训中心和帮困助学体系,促进了中职校的学生就业。但中职校毕业生薪酬偏低,对职业教育的繁荣不利。据介绍,目前上海中职生就业的起薪大多在1600元,与大学专科生和本科生存在不小差距。一位中职学校校长认为,这种以学历来核定薪酬的做法不合理。

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“我们靠的就是独特的培训模式,不竭的创新能力,精细化的管理体系,热情的服务态度。”广东青干院院长胡荣华告诉记者,学员在学习过程中不是被动地接受知识,而是充分发挥学习的主观能动性,在学中悟,在悟中长,转变了态度,提升了能力,这样的学习会让学员终身受益。

“三校生”层次划分为第一批次专科、第二批次专科。每个批次设1个主报第一志愿,4个第二平行志愿,每个院校设6个专业志愿和1个“专业服从院校调剂”标志。三校生第一志愿的6个专业志愿必须是主报类别,第二平行志愿及专业志愿可以是兼报类别。“三校生”志愿按照顺序志愿投档规则投档。

  案例一:某县城学校决定把本年作为“制度建立完善年”,学校教科室拟定了教研组考核方案,该方案包括常规教研、师训工作、教改与教科研、清洁及其他。其中,教改与教科研占总分的20,但在领导的集体讨论中,认为这项内容比例太大,未能通过。  案例二:某县在一所中学举行高三联合教研活动,还邀请了市教科所的领导、专家来指导工作,县教研室的领导对该校一位教研专家(简称甲老师)说:“×××,你是本专业的行家,我想来了解一下你对今天这堂公开课的意见。”甲老师说:“唉,听了今天的课,还是暴露了教学中存在的问题……”甲老师还没说完,该校领导就打断了她的话,“×××,你不要乱说,×老师是外校的老师(从外校来借班上课)……”甲老师只好难为情地闭口不言。  案例三:某县举行高中教育工作研讨会,县上分管领导悉数到会,某领导最后总结发言说:“我只看你考的分数,考的个数(指上大学的人数),你不要在那里写过来写过去的(指写教研文章)。”让个别爱好者透心凉。  由此可以分析,真正意义上的教研(在这里指教师有系统地教育研究,包括教育科研,而非七零八落的朴素研究)为什么在学校难以普遍推行呢?笔者认为,主要有以下几个原因:  行政化管理制约教研。从案例一、二来看,党政分管教育的领导、学校领导容易用行政管理的思想与方法来管理教研,他们期求的是考试分数,即使他们允许并鼓励教师进行教研,也希望他们多研究考试,以尽快提高教学成绩。殊不知,一个教师如只研究考试、精选试题等,必然窄化其教研范围,制约其教研能力,最后致使教师的教学水平高不成、低不就。再者,领导期望教师进行这类研究,但教师对这类研究容易缺乏持续的热情,随着教学时间增长,教学经验的日益丰富,他们看不到教研带来的乐趣,因而缺乏教研热情,容易成为“撞钟的和尚”。还有就是学校领导的教研阅历对学校教研的发展影响很大,一些领导是由学校的教学骨干而走上领导工作岗位的,但他们缺乏教研能力,他们很少意识到自身的教学成绩也受到了教研水平不高的影响,他们常常依自己的阅历来影响教研工作,给教研工作带来了消极影响,也阻碍了学校的内涵发展。  “唯分是评”制约着教研。教师成了分数的奴隶,一些热爱本职工作的教师,坚持做好教学“六认真”工作,在这方面不惜利用时间,结果专业成长速度放缓,缺乏发展后劲,就是因为他们缺少对这种“去教研行为”成为专业发展“瓶颈”现象的反思。当然,有些老师对教研心存畏难情绪,教育理想不高,对教研缺乏持续的热情等,都影响了教研水平的提高。还有一些教师得过且过,只要在统考中蒙混过关,也就高枕无忧了,平常的日子就是一支粉笔、一本书地上课,从不浏览教学的相关报刊(包括一些示范学校的老师),甚至还有老师连上课都不认真(包括旷课),业余时间用来打麻将等娱乐活动的不在少数(包括有些教学成绩还比较突出的)。遇到评职称等需要教研成果时,要么草草写一两篇论文,交上足够的版面费而发表,要么请人代劳,要么移花接木,只要过关,就万事大吉。我们可以想象他们是怎样对待教研的。  教研问题制约教研。一些教师的教研或过于关注教学的非本质问题,或常常进行理性诉说,进行理想化的研究构想(研究者本人都没实行过),导致教研内容过于脱离实际。还有教研毕竟与教学有差异,如有些教师“茶壶里筛汤圆,有口倒(道)不出”,教学还需要对学生的有效沟通等。由于个别爱好教研的老师在这些方面的缺陷,教学成绩不好,授人口实,遮蔽了不少教师的教研视野,影响了教研的健康发展。同时,同一学科教师之间、不同学科教师之间、校与校之间,因为竞争,碍于情面,怕出风头等原因,教师缺乏合作性教研,教师教学、教研智慧不断枯竭。就是师徒帮带,也因有“教会徒弟、饿死师傅”的顾虑,影响了教师合作性教研的发展。  在实施新课程的今天,重视教研,重视教师的专业成长,重视教师享受专业生命的乐趣,这些应然要求与当下的实然状况还存在不小的鸿沟,我们期待各级领导的观念不断更新,学校文化得到重建,形成支持性的教研文化。教师自身要重视合作与专业发展,多开展自觉性的教研活动。只有这样,教师才会不断探寻教育的真谛,增长教育的智慧,在从事研究中享受教育生命的幸福。  《中国教育报》2006年5月16日第7版

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像张桂芳老人这样,来自乡村的陪读家长,大多聚居在学校周边。不大的会宁县城,业已形成几个规模不小的陪读村。

责编 左汶骏

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